吕红光
[编者按：市存心善堂特殊教育学校成立的期间，我区有智障儿童家属也曾要求让智障孩子到其中去就学，但是由于这些孩子年龄偏大，又不在存心善堂所在辖区内，加上金平区一下子涌现了数百名的智残儿童需要就读，该学校录取的人数又有限，只得抱憾而归。但从这件事中，我们发现了一些家长对智障儿童的特殊教育的殷切期盼。由于没有足够的康复训练机构，由于这一部分的孩子没有被及时的发现等等原因，好多孩子都错过了最好的康复训练时段，这不能不说是他们一生的憾事。
残疾人的康复训练其实应是一个社会性的事业，在现在政府还没有足够的财力在各个县区建立康复训练基地的情况下，我们通过引进这一篇吕红光老师的教学材料，希望各个社区的康复员能够认真阅读，对一些有需要的智障儿童家长进行引导，让他们在没能让孩子进学校的情况下，通过自己学习一些特殊教育的方法，来尽可能的让自己的孩子在自发的训练与引导中有所改善]
智障儿童智力低下，而且生活能力存在极大障碍，特别是自理能力明显不足，他们在进行穿衣、穿鞋、系扣等自立活动时实现得笨手笨脚。然而，现实要求他们必须生活在以正常人为中心的现实社会。作为一个正常人，首要条件是要能够生活自理，之后，才能谈自立、自强。因此，如何提高生活自理能力就成为智障儿童首先需要解决的问题。
康复训练是一个综合性强，与智障儿童生活紧密相连，并且以感知觉、手眼、手脑以及肢体协调性为主的基础性领域，对智障儿童生活自理能力的发展起着非常重要的作用。新课程方案明确指出，要坚持教育与康复相结合的原则。因此，如果在智障儿童早期成长阶段，借助一定的康复训练平台，帮助他们锻炼肢体的协调能力，熟练掌握一些基本的自理技能、技巧，形成良好的生活自理能力和习惯，就能为他们今后走向社会，自立自强打下坚实的基础。那么如何借助康复训练平台，加强智障儿童生活自理训练呢？我认为，一定要做好以下几点：
一、拓展思维，创新设计
生活自理活动是智障儿童每天都要接触到的，然而，由于他们本身协调性差，自信心和主动性都不强，生活自理活动每天的重复单一性更会使他们觉得枯燥乏味，孩子感到没兴趣，不愿做，家长和一些老师又图快、图省事大多包办。因此，“自理”变成了“他理”，孩子的惰性越来越强，生活自理能力也得不到提高。要想改变这种状况，使枯燥乏味的自理训练不再枯燥，让智障儿童产生学习和练习的兴趣，首先就要在训练活动的设计上下功夫，要拓展思维、创新设计，在训练课的设计上求新求变来吸引学生。例如：孩子不愿学系扣子我们可以用布条或旧鞋带做“柳枝”，用布片剪出“柳叶”，用扣子做“叶柄”，再在“叶片上剪出大小不同的扣眼扣在”柳枝“上织成一条美观的”柳树枝“，同样，我们还能用布制成花瓣，让孩子”扣“出美丽的花朵，让孩子通过制作，制成一件具有美感的手工作品，不仅能提高兴趣，增加主动练习的次数，而且能让孩子获得更多成就感，更强的自信心。从正面来看，这是对孩子进行精细训练的美工课，但从实际效果来说却很好地加强了孩子生活自理的训练，使孩子生活自理能力得到更大更快的提高。
二、创设情景，以趣导入
“兴趣是最好的老师“，他可以使孩子滋生愿望、产生动力，在训练时也是如此，就是要利用孩子喜欢感到新奇的事情来激发他们学习和练习的情趣，引导他们在愉悦、轻松、主动的状态下学习技能练习技巧。
生活自理与儿童生活很贴近，但是智障儿童注意力差，学习和练习的主动性也差，天天作自理训练没有了新奇的感觉，失去了兴趣。因此，在训练导入时，我们一定要改变以往“今天我们来学穿衣、系扣“等直接性导入，要多利用游戏、竞赛等形式创设良好的导入情景，运用多种导入方法来引导学生产生好奇心和学习兴趣。例如：在训练学生系扣时我们可以将扣好”花瓣“的”花“摆在桌上或挂在黑板上，利用设疑导入”孩子们老师的花做得漂亮吗？“”知道老师是怎么做的吗？“”想跟老师学着也做出花吗？“”大家来比一比谁做的花更美丽好吗？“通过一系列提问让孩子产生求知的欲望，然后通过未范用”扣子“扣出花朵，让学生有一种新奇的感觉，并滋生跟着学，跟着做的愿望，大大激发孩子练习兴趣的目的。当然在实际训练过程中我们也可以通过游戏、儿歌等多种导入方法引导孩子，只要能够激发学生兴趣就好。
三、变化学具，体现分层
学具和教具是训练中必不可少的准备，如果没有学具，学生得不到充分的练习，训练只能是空谈。智障儿童由于大脑存在的缺陷不同，即使是智商相同，个体和个体之间还是存在着很大的差异，有的认知能力差动手能力强，有的沟通能力强动手能力却差，学相同的东西，有的很容易就学会，有的却会学得很慢很费力，因此，我们在训练时一定要注意分层教学与训练，让每个孩子都得到锻炼，不会因学起来太难或太容易而丧失信心或兴趣。那么具体应怎样去操作呢？其实最好的办法就是通过变化学具改变训练难度来体现分层。例如：在指导孩子制作柳枝和红花时，我们可以利用大小不同的扣子来体现分层面，也可以把“花瓣“和”叶片“的扣眼剪的大小不同，让不同情况和能力的孩子去练习，从而体现分层。当然，我们一定要熟悉掌握每一个学生的情况，根据每个学生的能力为他们准备相应的学具。只有这样才能让每个孩子得到充分的练习获得信心不会因难而退。
四、组织竞赛，多练求成
著名教育家陶行知先生曾经说过，“动手最重要，这个东西能创造一切。“现代教育理念主张让智障儿童多动手去做、去体验，而不是单纯的用眼睛看，用耳朵听。因此，我们应当创设一些比赛、游戏，使他们获得更多的动手练习的机会，亲身体验技巧和方法，让感知觉统合与肢体、手眼协调能力得到更快的发展。苏霍姆林斯基说过”成功的快乐是一种巨大的潜力，它可以促进儿童好好学习的愿望。“因此，在组织练习活动时，我们应当注意将生动有趣的游戏和竞赛融入其中，通过演示、展示、比赛等多种形式使智障儿童在愉悦的气氛和激烈的竞赛中得到更多练习的机会，体验成功的乐趣，促使他们更快更好地掌握自理技能、技巧，满足自身的生活需要。例如：在练习时我们可以组织孩子们进行扣扣、系鞋带等比赛，也可以让做得好的孩子上前展示他们的成果和作品，让他们在获得成功的同时得到相互交流学习和肯定的机会，增强努力练习的信心。
五、联系实际，德才同育
对于智障孩子来说，他们的自信心和自控能力都比较差，而自信坚强的意志品质是坚持主动学习、练习，“胜不骄，败不馁”的主观保证。一些智障孩子遇一点困难就打退堂鼓，还有的孩子有一点进步就“翘小尾巴”，这些都是我们在教育和训练当中不可避免经常会遇到的。因此，我们在加强对孩子进行训练的同时，要注意培养孩子自信坚强的意志品质。例如：在训练时我们可以多用一些鼓励的语言，训练之余我们可以给他们讲一些养成良好生活自理习惯的小帮事等等来激发他们练习的信心和努力向上的决心。
康复训练的目标十分明确，更具有开放性，给老师留下更大的创造空间。通过多年的实践证明，借助康复训练平台，加强智障儿童生活自理训练不仅能拓展教师思维，提高课堂设计创新能力，而且切实提高了智障儿童配合训练的积极性，更快更好地增强他们的生活自理能力，为他们今后自立自强、融入社会打下坚实的基础。
2009.10.23